DÉMARCHES Trois caractéristiques de la construction européenne servent de fil conducteur à l’étude : - L’ancrage à l’Ouest, - l’adhésion aux valeurs démocratiques, - l’intégration économique.
DÉMARCHES On montre comment Lénine a mis en place les principales composantes du régime soviétique. L’étude du stalinisme prend appui sur la collectivisation des terres, la dékoulakisation et la grande terreur. L’étude met en relation l’idéologie et les pratiques du régime nazi dans un processus de nazification de la société.
DÉMARCHES L’étude est mise en perspective par rapport aux pays proches et dans le cadre européen ; elle inclut les flux migratoires internationaux. L'étude débouche sur la réalisation d’un croquis de la répartition spatiale de la population et de ses dynamiques sur le territoire.
DÉMARCHES Étude de cas au choix : une candidature d’adhésion. La puissance de L’Union européenne est replacée dans le contexte des pôles majeurs de l’organisation de l’espace mondial.
DÉMARCHES Une étude de cas : le réseau de lignes à grande vitesse en France et en Europe. L’étude débouche sur une analyse des réseaux de transports nationaux et européens à partir de cartes Une étude de cas au choix : - la gestion de la forêt méditerranéenne ; - un exemple de risque technologique. L’étude de cas souligne l’interdépendance des territoires et les enjeux d’une gestion globale des risques dans le contexte européen.
DÉMARCHES Chacun des développements du programme peut être concrétisé en partant des questions d’actualité prises dans la vie politique et sociale (un débat politique, une élection, une manifestation, un congrès, un sondage, etc.). Un débat argumenté peut être réalisé sur un des thèmes. Dans les exemples pris au fil des leçons l’accent est mis sur ce qui relève de la responsabilité particulière des citoyens. Cette partie du programme s’appuie étroitement sur le programme d’histoire de la classe de troisième.
DÉMARCHES Pétain et de Gaulle illustrent les deux attitudes devant la défaite militaire. On présente les conditions de l’armistice et on explique le renversement de la République. La politique du régime de Vichy et sa collaboration avec l’Allemagne nazie sont présentées en s’appuyant sur quelques exemples de ses décisions et de ses actes. La Résistance est abordée à travers l’exemple d’un réseau, d’un mouvement ou d’un maquis. Une mise en perspective permet d’expliquer la place de la France libre, ses liens avec la Résistance intérieure et le rôle qu’elle a joué dans son unification. L’étude du programme du CNR ou du préambule de la Constitution de 1946 met en évidence la volonté de refonder les valeurs républicaines en relation avec les grandes réformes de la Libération.
DÉMARCHES Cette partie du programme permet de varier les approches pédagogiques : travail sur les représentations, tableaux comparatifs, études de cas... L’accent est mis sur la signification des principes et des règles principales qui fondent la communauté nationale et sur leur caractère évolutif donnant lieu au débat citoyen. Il convient de s’appuyer sur les programmes d’histoire de la classe de quatrième et de la classe de troisième.
DÉMARCHES Seule la crise du 13 mai 1958 est étudiée pour montrer les impasses de la IVe République. On met en évidence quelques grandes caractéristiques de cette présidence : suprématie du pouvoir exécutif, volonté de réaffirmer la puissance française. (Les institutions sont étudiées dans le cadre de l’éducation civique) L’étude s’appuie sur quelques images significatives.
DÉMARCHES L’étude se limite à quelques exemples d’adaptation de la législation aux demandes de la société (majorité à 18 ans, légalisation de l’IVG…) L’étude de la vie politique française depuis 1981 se focalise sur deux moments : 1981-1986 : la première alternance et les politiques menées sous la présidence de François Mitterrand ; 1997-2002 : la troisième cohabitation et le problème du partage du pouvoir exécutif. On étudie, à l’aide d’un exemple au choix de débat politique inscrit dans la durée (depuis 1969) les positionnements et recompositions des forces politiques.
DÉMARCHES Le thème est introduit par une étude de cas : un département et région d'outre mer (DROM) La France ultramarine, la francophonie et la présence des Français à l’étranger sont abordées essentiellement à partir de cartes.
DÉMARCHES Cette partie est traitée en liaison étroite avec le programme d’histoire. Les liens qui unissent les États sont étudiés à partir de cartes (UE, zone euro, espace Schengen…) L’Union européenne est replacée dans le contexte mondial (richesse, développement, droits de l’homme…) L’étude débouche sur la réalisation d’un croquis simple des grands types d’espaces dans l’Union européenne.
DÉMARCHES L’observation de cartes permet de montrer l’extension du conflit et d’établir une brève chronologie mettant en évidence ses temps forts. L’étude part d’un exemple au choix (la bataille de Stalingrad ; la guerre du Pacifique) permettant d’étudier la mobilisation de toutes les forces matérielles et morales des peuples en guerre. L’étude des différentes modalités de l’extermination s’appuie sur des exemples : l’action des Einsatzgruppen, un exemple de camp de la mort.
DÉMARCHES En s’appuyant sur quelques cartes, images et événements significatifs, l’étude met notamment en évidence : - La dislocation du bloc communiste et les élargissements de l’Union européenne à l’Est ; - les États-Unis, superpuissance mondiale ; - l’émergence de nouvelles puissances (Chine, Inde, Brésil…) ; - la persistance des conflits au Moyen-Orient ; - les menaces terroristes. - (…) L’étude débouche sur une carte du monde contemporain.
DÉMARCHES L’étude est conduite à partir de l’exemple d’une entreprise et de son évolution depuis le début du XXe siècle. L’étude s’appuie sur l’histoire d’un siècle d’immigration en France.
DÉMARCHES Les approches pédagogiques peuvent être variées : exposés, visites, rencontres, débats. Les ressources offertes par le trinôme académique peuvent être utilisées. Cette partie du programme s’appuie directement sur le programme d’histoire de la classe de troisième et les programmes de géographie des classes de quatrième et de troisième.
DÉMARCHES Une étude de cas : une grande question d’aménagement urbain. Une étude de cas : un parc naturel national ou régional. Ces deux études débouchent sur une mise en perspective du phénomène d’urbanisation à l’échelle du territoire national en intégrant le rôle des acteurs et les grandes problématiques du développement durable.
DÉMARCHES On présente les objectifs de l’ONU en liaison avec l’éducation civique. L’étude de la guerre froide s’appuie des exemples : - En Europe : la situation de l’Allemagne et de Berlin. - Dans le monde : la guerre de Corée ou la crise de Cuba. La division du monde en blocs est présentée à partir d’une carte.
DÉMARCHES Une étude de cas : l’agglomération parisienne. L’étude de cas débouche sur la mise en évidence des grands contrastes territoriaux à l’échelle nationale et du rôle des acteurs publics et privés. Ces contrastes sont reportés sur un croquis de l’organisation du territoire national.
DÉMARCHES L’étude est conduite à partir de l’exemple de la médecine pour faire apparaître l’accélération des transformations scientifiques et technologiques.
DÉMARCHES L’étude s’appuie sur des personnages (par exemple Clemenceau…) et des événements (le Congrès de Tours) particulièrement importants. L’étude s’appuie sur des images significatives et quelques mesures emblématiques du Front populaire.
DÉMARCHES La Région est mise en perspective dans le contexte français et européen à l’aide de cartes à différentes échelles, éventuellement par une démarche comparative avec une autre région.
DÉMARCHES Trois études de cas à l'échelle locale : - Un espace de production à dominante industrielle ou énergétique. - Un espace de production à dominante agricole. - Un espace touristique ou de loisirs, ou un centre d’affaires. Chaque étude de cas débouche sur une mise en perspective à l’échelle nationale et intègre les problématiques du développement durable.
DÉMARCHES Après la présentation succincte des trois grandes phases de la guerre on étudie deux exemples de la violence de masse : - La guerre des tranchées (Verdun), - le génocide des Arméniens. L’étude s’appuie sur la présentation de personnages et d’événements significatifs. L’étude de la nouvelle carte de l’Europe met en évidence quelques points de tensions particulièrement importants.
DÉMARCHES L’étude est conduite à partir d’un exemple au choix : l’Inde, l’Algérie, un pays d’Afrique subsaharienne. Elle porte sur le processus de la décolonisation, les problèmes de développement du nouvel État et ses efforts d’affirmation sur la scène internationale. Les décolonisations sont présentées à partir d’une carte.
analyse
illustrent
composé
combine
Identifier
comprendre
montrer
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conclut
montre
explique
expliquer
utilisant
représentant
intégrant
distinguer
intègrent
montrant
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Décrire
concentrée
utiliser
créer
CONNAISSANCES La Première Guerre mondiale bouleverse les États et les sociétés : - elle est caractérisée par une violence de masse, - avec la révolution russe, elle engendre une vague de révolutions en Europe, - elle se conclut par des traités qui dessinent une nouvelle carte de l’Europe source de tensions.
CONNAISSANCES Un territoire en construction Les contrastes territoriaux à l’intérieur de l’Union européenne Plusieurs critères sont mobilisés pour établir une différenciation entre les États et les régions de l’Europe et souligner les contrastes de l’espace européen. L’UE tente de réduire les écarts par sa politique régionale et de cohésion des territoires.
CONNAISSANCES En 1958, la crise de la IVe République débouche sur le retour du général de Gaulle au pouvoir et la fondation de la Ve République. La présidence du général de Gaulle marque une nouvelle conception de la République et de la démocratie. La crise de mai 1968 témoigne des difficultés du régime face à de nouvelles aspirations politiques, sociales et culturelles.
CONNAISSANCES Dès le lendemain du conflit mondial, grandissent des revendications qui débouchent sur les indépendances. Les nouveaux États entendent être reconnus sur la scène internationale, notamment par le biais de l’ONU.
CONNAISSANCES Les espaces productifs industriels, agricoles et de service sont étudiés dans leurs permanences et leurs dynamiques
CONNAISSANCES Les contrastes territoriaux. La production de la richesse est concentrée sur le territoire national en lien avec les dynamiques européennes et mondiales. Les métropoles dont Paris, les régions motrices, certains espaces frontaliers et les littoraux sont les lieux privilégiés.
CONNAISSANCES La situation géographique et les caractéristiques du territoire national, métropolitain et ultramarin : des ressources et des contraintes. La répartition de la population sur le territoire national, les mobilités spatiales et les dynamiques démographiques.
CONNAISSANCES Les principales lignes de force de la géopolitique mondiale depuis le début des années 1990.
CONNAISSANCES Les régimes totalitaires sont fondés sur des projets de nature différente. Ils s’appuient sur l’adhésion d’une partie des populations. Ils mettent en œuvre des pratiques fondées sur la violence pour éliminer les oppositions et uniformiser leur société. Le régime soviétique Le régime communiste, fondé par Lénine, veut créer une société sans classes dominée par le parti communiste, et exporter la révolution (IIIe Internationale). Staline instaure une économie étatisée et un contrôle de la population par la propagande et la terreur de masse. Le régime nazi En 1933, Hitler arrive au pouvoir en Allemagne. Antisémite, raciste et nationaliste, le nazisme veut établir la domination du peuple allemand sur un large « espace vital ». Le régime se caractérise par la suppression des libertés, l’omniprésence de la police et du parti unique, la terreur, une économie orientée vers la guerre.
CONNAISSANCES Entre 1969 et 1981 les successeurs du général de Gaulle poursuivent sa pratique des institutions en s’efforçant de prendre en compte les grandes aspirations sociales et culturelles de la population. Depuis 1981, la vie politique est marquée par une succession d’alternances et de cohabitations. Les clivages politiques subissent les effets de l’évolution des grands débats idéologiques, des mutations sociales, culturelles et religieuses, de l’intégration européenne et de la mondialisation.
CONNAISSANCES On étudie, dans un contexte de croissance en longue durée, les mutations technologiques du système de production et l’évolution de l’entreprise, du capitalisme familial au capitalisme financier. On en met en évidence les principales conséquences : évolution de la structure de la population active et migrations de travail.
CONNAISSANCES
CONNAISSANCES La guerre est un affrontement aux dimensions planétaires. C’est une guerre d’anéantissement aux enjeux idéologiques et nationaux. C’est dans ce cadre que le génocide des Juifs et des Tziganes est perpétré en Europe.
CONNAISSANCES La France dans le monde Les territoires français ultramarins, la francophonie, la présence des Français à l’étranger assurent à la France un rayonnement politique et culturel à l’échelle du monde.
CONNAISSANCES La Région où est situé l’établissement Politiques régionales, valorisation des ressources dans le cadre du développement économique régional, organisation de son territoire, intégration en France et en Europe.
CONNAISSANCES La question est abordée au travers de deux sujets : Les réseaux de transports : La France combine différentes logiques d’organisation des transports : la centralisation à partir de Paris, l’intégration à l’espace européen et au monde, renforcée par de grands aménagements. L’environnement : C’est une préoccupation majeure des Européens face aux risques naturels et technologiques.
CONNAISSANCES L’Union européenne, pôle mondial : Le rayonnement de l’Union européenne s’exerce sur son voisinage : échanges, coopérations, demandes d’adhésion. À l’échelle du monde, l’Union européenne apparaît comme un pôle économique et commercial majeur, appuyé sur la puissance financière de l’euro, mais dont le rôle diplomatique et militaire reste limité.
CONNAISSANCES Des évolutions scientifiques et technologiques majeures depuis 1914.
CONNAISSANCES La défaite de 1940 entraîne le renversement de la IIIe République. Le régime de Vichy, autoritaire et antisémite s’engage dans la voie de la collaboration avec l’Allemagne nazie. En liaison avec la France libre, la Résistance intérieure lutte contre l’occupant et porte les valeurs de la République. La Libération marque le retour à la République.
CONNAISSANCES La construction européenne débute dans les années 1950. La CEE s’élargit à de nouveaux États dès les années 1970. Le traité de Maastricht marque le passage de la Communauté Économique Européenne à l’Union européenne.
CONNAISSANCES En 1945, la création de l’ONU répond à une aspiration au maintien de la paix. Cependant, les États-Unis et l’URSS s’affrontent durablement en Europe et dans le monde. En 1989-1991, la guerre froide s’achève avec la chute du Mur de Berlin et la disparition de l’URSS.
CONNAISSANCES Deux moments forts : - De la guerre à la paix (1917-1920), la vie politique française est marquée par la fin de l’union sacrée et le retour à la vie politique parlementaire, dans un climat d’affrontements politiques et sociaux. - Les années 1930 : la République en crise et le Front populaire.
CONNAISSANCES Les aires urbaines La très grande majorité des habitants de la France vit dans une aire urbaine. La croissance urbaine s’accompagne de l’étalement spatial des villes (périurbanisation) en lien avec une mobilité accrue des habitants. Les espaces ruraux A la fois espace de vie, de travail et de récréation pour les citadins comme pour les ruraux, l’espace rural se transforme et connaît des conflits d’usage.
Résistance
Première Guerre mondiale
François Mitterrand
Juifs
Permanences
Stravinsky
rayonnement
Jean Renoir
Congrès de Tours
édit de Nantes
CEE
La Grande Illusion
Allemagne nazie
Seconde Guerre mondiale
Homère
IIIe République
Darius Milhaud
Stalingrad
Mur de Berlin
Japon
Périclès
superpuissance
Première croisade
France
Jules Ferry
guerre
Alexandre Nevski
Le Corbusier
Révolution française
Erich Maria Remarque
Hiroshima
PIB
Consulat
Antisémite
Algérie
Robert Doisneau
fondation de Rome
France ultramarine
code de l'éducation
Auguste Perret
Verdun
Afrique subsaharienne
Arméniens
Jules César
Giacometti
régime de Vichy
Pétain
traité de Maastricht
Alésia
guerre de Corée
région d'outre mer
esclavage
Gershwin
pôles
Pablo Picasso
parc naturel
génocide
Versailles
majeures
révolution russe
Beatles
Andy Warhol
La Renaissance
troisième cohabitation
IIIe Internationale
Duke Ellington
Roberto Rossellini
lignes à grande vitesse
Pacifique
dékoulakisation
France libre
Arthur Honegger
Second Empire
Fritz Lang
Vassili Grossman
espace Schengen
mondialisation
Marcel Duchamp
Fernand Léger
Code civil
Bertolt Brecht
IVe République
Cartier-Bresson
Tziganes
Franck Lloyd Wright
Louis XIV
Colette
Robert Capa
Charlemagne
millénaire
stalinienne
aire urbaine
Constitution
Bible
Louise Bourgeois
Troisième République
années 1970
Charles Trenet
Rome, ville ouverte
décolonisation
Constitution de 1958
collectivisation
Union européenne
Seconde République
Libération
capitalisme
Front Populaire
Simone de Beauvoir
Sécurité sociale
général de Gaulle
Chirac
Allemagne
Hitler
Moyen-Orient
Alexandre Soljenitsyne
Vittorio de Sica
Bob Dylan
Gerda Taro
guerre froide
Bastille
ONU
facteurs de localisation
agglomération parisienne
Nagasaki
camps d'extermination
lois de Nuremberg
citoyenneté de l'Union
développement durable
Paris
soviétique
allemand
Maurice Genevoix
traités de Rome
États-Unis
Christophe Colomb
géographie
planisphère
planisphères
périurbanisation
département
IDH
Berlin
nazisme
Ravel
Otto Dix
étalement urbain
Charlie Chaplin
Vercingétorix
Brésil
de Gaulle
Paix romaine
Grande Guerre
Metropolis
bataille de
Le voleur de bicyclette
Ministère de l'Éducation nationale
Joan Baez
congrès de Vienne
Staline
URSS
Eisenstein
Inde
collège
Primo Levi
Affaire Dreyfus
zone euro
Hégire
Napoléon III
Résistance intérieure
Napoléon 1er
Georges Brassens
Sonia Delaunay
Mitterrand
stalinisme
Cuba
mégalopole européenne
Benjamin Britten
Lénine
Einsatzgruppen
Parlement européen
stalinisation
Clemenceau
IVG
Elvis Presley
En s’appuyant sur les acquis de l’école primaire et des années précédentes, la classe de troisième définit les principes, les conditions et les réalités de la citoyenneté politique. Celle-ci n’est pas seulement l’exercice de droits individuels, mais est aussi le moyen de faire vivre une démocratie. Expliciter la forme d’organisation politique que constitue la République française est au cœur du programme. Il s’agit de mettre en lumière les valeurs et les principes qui la fondent et de montrer comment ces valeurs et ces principes se réalisent dans un ensemble d’institutions et de procédures concrètes, comment la République entraîne un ensemble de droits et de devoirs pour chaque citoyen. La citoyenneté politique doit donc être décrite et expliquée : la participation politique dans ses différentes formes, tout particulièrement le droit de vote, la manifestation des opinions, les rapports entre la citoyenneté nationale et la citoyenneté européenne, la nature et le rôle des partis, des syndicats, des associations qui animent la vie démocratique doivent être présentés. En liaison avec les programmes d’histoire et de géographie de la classe de 3ème, l’histoire récente de la vie politique française, l’action internationale et l’organisation de la défense de la France sont étudiées. Deux grands ensembles de capacités doivent être privilégiés dans le travail avec les élèves. Ceux-ci doivent être d’abord capables d’utiliser les notions clefs de la vie politique qu’ils rencontrent dans l’actualité. Ils doivent, ensuite, être amenés, dans les trois thèmes, à mettre en pratique leur capacité de jugement et d’esprit critique par rapport aux différentes formes d’information et dans les débats qui prennent corps dans une démocratie politique.
À l’école primaire, les principales caractéristiques de la géographie de la France ont été abordées dans le contexte européen et mondial. La classe de troisième est consacrée à l’étude de la France et de l’Union européenne. Le programme propose une entrée par les territoires proches et leurs habitants. La France est ensuite envisagée comme un espace de production, ouvert sur l’Europe et le monde. L’Union européenne et l’intégration de la France dans le contexte européen sont l’objet de la troisième partie. La quatrième partie ouvre sur le rôle mondial de la France et de l’UE. Par ce programme, les élèves apprennent à connaître et à comprendre le pays dans lequel ils vivent ainsi que le contexte européen et mondial dans lequel ce pays est placé. Les études de cas leur permettent d’identifier les stratégies des acteurs, de repérer les éléments structurant les territoires et de comprendre les enjeux qui s’y rattachent. Pour localiser et situer, pour comprendre et expliquer, les élèves manient cartes et images, de tous types et à toutes les échelles, en utilisant régulièrement les ressources fournies par les technologies de l’information et de la communication. L'analyse de documents et la maîtrise de l'expression écrite et orale concernent toutes les parties du programme.
À l’école primaire, les élèves ont abordé le vingtième siècle et notre époque, en privilégiant le retentissement national des grands événements. Le programme de 3ème approfondit et élargit cette étude. Il dégage les grandes lignes de force de l’histoire du monde depuis 1914 : la première partie du programme présente les grandes mutations scientifiques, technologiques, économiques et sociales qui ont bouleversé la vie des hommes ; le cadre géopolitique général, d’abord centré sur l’Europe au temps des guerres et des régimes totalitaires s’inscrit depuis 1945, dans une dimension mondiale. La troisième partie du programme est centrée sur l’histoire politique de la France. À ce stade de la scolarité, les élèves acquièrent les repères fondamentaux du monde contemporain et maîtrisent les notions et le vocabulaire nécessaires à sa compréhension. Ils ont maintenant une pratique effective de sources historiques plus variées et plus complexes qu’ils confrontent de manière régulière et ils intègrent dans leurs productions des éléments explicatifs et démonstratifs, à l’écrit comme à l’oral. Ces deux capacités (analyse de documents et maîtrise de l'expression écrite et orale) concernent toutes les parties du programme. . Thème transversal au programme d’histoire : Les arts, témoins de l’histoire du monde contemporain Ce thème ne fait pas l’objet d’un enseignement isolé ; le professeur choisit un itinéraire composé d’au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme. Les dimensions sensible, technique et esthétique, impliquent un travail conjoint avec les professeurs des autres disciplines concernées. EXEMPLES D’ŒUVRES OU D’ARTISTES (la liste n’est ni impérative, ni limitative) Des extraits d’œuvres littéraires de Maurice Genevoix, Erich Maria Remarque, Bertolt Brecht, Colette, Alexandre Soljenitsyne, Vassili Grossman, Primo Levi, Simone de Beauvoir… Des œuvres d’Otto Dix, Pablo Picasso, Marcel Duchamp, Fernand Léger, Sonia Delaunay, Giacometti, Andy Warhol, Louise Bourgeois… Des exemples d’œuvres produites dans le cadre des régimes totalitaires… Des photos de Robert Doisneau, Henri Cartier-Bresson, Robert Capa, Gerda Taro… Des édifices de Le Corbusier, Auguste Perret, Franck Lloyd Wright… Des oeuvres musicales de Ravel, Stravinsky, Darius Milhaud ; Arthur Honegger; Benjamin Britten ; Chostakovitch, Gershwin, Duke Ellington; Des œuvres de variété de Charles Trenet, Georges Brassens, Elvis Presley ; les Beatles, Bob Dylan, Joan Baez… Des œuvres de designers, des créations artistiques nouvelles… Des extraits de films : Eisenstein, Octobre, Alexandre Nevski, Charlie Chaplin, Les Temps Modernes, Jean Renoir, La Grande Illusion, Fritz Lang, M le Maudit, Metropolis, Vittorio de Sica, Le voleur de bicyclette, Roberto Rossellini, Rome, ville ouverte… CAPACITÉS - identifier la nature de l’œuvre. - situer l’œuvre dans le temps et dans son contexte et en expliquer l’intérêt historique. - décrire l’œuvre et en expliquer le sens. - distinguer les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art. 40
DOCUMENTS DE REFERENCE − Constitution de la Ve République (art. 5, 15, 21, 34 et 35) − Charte des Nations Unies de 1945 (art. 1 et extraits du chap. 7) − Extraits du livre blanc sur la défense − Extraits du traité sur l’Union Européenne du 1er février 1992 (Titre 5) 55
DOCUMENTS DE REFERENCE − Extraits de la constitution de la Ve République − Extraits de la loi du 7 janvier 1983 relative à la répartition des compétences entre les communes, les départements, les régions et l’État et de la loi du 13 août 2004 relative aux libertés et responsabilités locales − Extraits de la loi du 21 mars 1884 sur les syndicats − Extraits de la loi du 1er juillet 1901 sur les associations − Extraits de la loi du 29 juillet 1881 sur la liberté de la presse
DOCUMENTS DE REFERENCE − Constitution de 1958 (Préambule, art. 1, 2, 3 et 4) − Loi du 9 décembre 1905 sur la séparation des Églises et de l’État (art. 1 et 2) − Loi du 15 mars 2004, sur l’application du principe de laïcité dans les établissements scolaires et publics, modifiant le code de l’éducation, art. L 141-5-1 − Loi du 17 mars 1998, sur la nationalité (art. 6) modifiant le code civil (art. 21-11) − Code civil (art.18) − Traité sur l’Union Européenne du 1er février 1992 (2ème partie : la citoyenneté de l’Union (art. 8, 8A, 8B, 8C, 8D) 54
IV - LE RÔLE MONDIAL DE LA FRANCE ET DE L’UNION EUROPÉENNE
Thème 3- LE TERRITOIRE NATIONAL ET SA POPULATION
Thème 3 - L’opinion publique et les média
Thème 4 - LE MONDE DEPUIS LE DEBUT DES ANNÉES 1990
Thème 2 - La Défense et l’action internationale de la France
Thème 1 - La vie politique
Thème 2 - LES RÉGIMES TOTALITAIRES DANS LES ANNÉES 1930
Thème 2 - La vie sociale
Thème 3 - LA SECONDE GUERRE MONDIALE, UNE GUERRE D’ANEANTISSEMENT (1939-1945)
Thème 1 - LA GUERRE FROIDE
LA FRANCE ET L’EUROPE DANS LE MONDE D’AUJOURD’HUI
Thème 2 - LA FRANCE INTÉGRÉE DANS L’UNION EUROPÉENNE
Thème 2 - LA RÉGION
Thème 3 - LA CONSTRUCTION EUROPÉENNE JUSQU’AU DÉBUT DES ANNÉES 2000
Thème 2 - DES COLONIES AUX ÉTATS NOUVELLEMENT INDÉPENDANTS
LA CITOYENNETÉ DÉMOCRATIQUE
LE MONDE DEPUIS 1914
II - GUERRES MONDIALES ET REGIMES TOTALITAIRES (1914-1945)
I – LA RÉPUBLIQUE ET LA CITOYENNETÉ
Thème 1 - DE LA VILLE À L’ESPACE RURAL, UN TERRITOIRE SOUS INFLUENCE URBAINE.
Thème 1 - LA RÉPUBLIQUE DE L’ENTRE-DEUX-GUERRES : VICTORIEUSE ET FRAGILISÉE
III - LA DÉFENSE ET LA PAIX
Thème 2 – L’ÉVOLUTION DU SYSTÈME DE PRODUCTION ET SES CONSÉQUENCES SOCIALES
Thème 1 - LES GRANDES INNOVATIONS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES
Thème 1 - L’UNION EUROPÉENNE, UNE UNION D’ÉTATS
Thème 1 - LES ESPACES PRODUCTIFS
I - UN SIÈCLE DE TRANSFORMATIONS SCIENTIFIQUES, TECHNOLOGIQUES, ÉCONOMIQUES ET SOCIALES
II- LA VIE DEMOCRATIQUE
Thème 2 - EFFONDREMENT ET REFONDATION RÉPUBLICAINE (1940-1946)
II - AMÉNAGEMENT ET DÉVELOPPEMENT DU TERRITOIRE FRANÇAIS
III - UNE GÉOPOLITIQUE MONDIALE (DEPUIS 1945)
Thème 3 - DE GAULLE ET LE NOUVEAU SYSTÈME RÉPUBLICAIN (1958-1969)
I - HABITER LA FRANCE
Thème 2- RÉALITÉS ET LIMITES DE LA PUISSANCE DE L’UNION EUROPÉENNE
Thème 4 - LA Ve RÉPUBLIQUE À L’ÉPREUVE DE LA DURÉE
Thème 1- LA FRANCE, UNE INFLUENCE MONDIALE
Thème 1 - La recherche de la paix, la sécurité collective, la coopération internationale
III - LA FRANCE ET L’UNION EUROPÉENNE
Thème 2 - L’ORGANISATION DU TERRITOIRE FRANÇAIS
IV - LA VIE POLITIQUE EN FRANCE
Thème 1 - LA PREMIÈRE GUERRE MONDIALE : VERS UNE GUERRE TOTALE (1914-1918)
une forme de contraste de l’espace européen
les deux attitudes devant la défaite militaire.
les impasses de la
et expliquer, les élèves manient cartes et images, de tous types et à toutes les échelles, en utilisant régulièrement les ressources fournies par les technologies de l’information et de la communication.
l’extension du conflit et d’établir une brève chronologie mettant en évidence ses temps forts.
la guerre des tranchées et le génocide des
les valeurs dont se réclament les hommes et les femmes de la
et expliquer
dans leurs productions des éléments explicatifs et démonstratifs, à l’écrit comme à l’oral.
les réactions qu’elles suscitent
quelques aspects de la puissance française
le rôle des acteurs et les grandes problématiques du développement durable.
différents types de risques naturels et technologiques en
des attributs de la puissance de l’Europe et des limites à cette puissance
et décrire une forme de contraste de l’espace européen
ses conséquences
et expliquer l’évolution des formes de production industrielle et de la structure d’une entreprise, de la dimension familiale à la firme multinationale
le fonctionnement d’un espace productif, en recourant à différents niveaux d’échelles
le sens.
des réseaux de transports nationaux et européens à partir de cartes
en quoi elles sont révélatrices de la situation de guerre froide.
ses conséquences, l’armistice et la fin de la
son impact sur les sociétés
d’au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme.
et expliquer la guerre des tranchées et le génocide des
différentes logiques d’organisation des transports
l’évolution des formes de production industrielle et de la structure d’une entreprise, de la dimension familiale à la firme multinationale
l’intérêt historique.
sur la scène internationale, notamment par le biais de l’ONU.
une société sans classes dominée par le parti communiste, et exporter la révolution
comment ces valeurs et ces principes se réalisent dans un ensemble d’institutions et de procédures concrètes, comment la
un enjeu d’aménagement du territoire régional
des activités et des acteurs économiques
le processus de l’extermination
le renversement de la
dans le cadre des régimes totalitaires…
sur le territoire national en lien avec les dynamiques européennes et mondiales.
les repères historiques suivants
par des traités qui dessinent une nouvelle carte de l’Europe source de tensions.
l’évolution d’un aspect de la médecine et expliquer son impact sur les sociétés
quelques problèmes de développement auxquels ce nouvel
les dimensions artistiques et historiques de l’œuvre d’art.
les enjeux qui s’y rattachent.
le pays dans lequel ils vivent ainsi que le contexte européen et mondial dans lequel ce pays est placé.
et expliquer le processus de l’extermination
la nature de l’œuvre.
régulièrement les ressources fournies par les technologies de l’information et de la communication.
les différents types d’espaces dans l’Union européenne
l’œuvre et en expliquer le sens.
et expliquer quelques aspects de la puissance française
les repères suivants
le repère suivant
comment
Filière générale
Filière professionnelle
Filière technologique